Организационные условия устойчивости подхода Lesson Study в школах Казахстана (на примере ведущих школ Павлодарской области)

Данная работа посвящена проблеме организационной устойчивости изменений в школах, на примере одной из инициатив, реализуемых в школах Казахстана на протяжении последних 10 лет и предполагающей существенные изменения в практике учителей (Lesson Study, далее LS). На первом этапе исследования, авторы работы предлагают способ анализа устойчивости подхода LS в образовательных организациях, опираясь на теоретическую рамку устойчивости изменений организационного уровня. Поддержкой этого решения служит массовое внедрение подхода LS, выходящее за рамки инициативы отдельных преподавателей, а также появление новых стандартов поведения, таких как совместное планирование, наблюдение и анализ уроков, что формирует новые ценности и нормы поведения в школьной среде. Объектом исследования были определены организационные условия, обеспечивающие закрепление подхода LS, предметом - устойчивость подхода. Исследование предполагало найти ответы на следующие исследовательские вопросы: ● Какие есть подходы и методы к изучению устойчивости подхода Lesson Study? ● Как в школах Павлодарской обстоят дела с укоренением подхода Lesson Study? ● При каких организационных условиях Lesson Study становится устойчивым? Исследование проводилось в несколько этапов, включая как количественные, так и качественные методы сбора и анализа данных. Эмпирическую основу исследования на первом этапе составили статистические данные о 49 школах Павлодарской области Республики Казахстан. На основании анализа статистических данных о прохождении сотрудниками школ программ профессионального обучения, включающих освоение подхода LS, фактической представленности тренеров LS и количества групп LS в школах выделены кластеры с разным потенциалом для укоренения подхода. В качестве основы для построения выборки для качественного этапа исследования послужила кластеризация школ, выделенная на первом этапе. На основании анализа контекстных факторов дана характеристика каждого кластера, сделаны выводы о специфике укоренения подхода LS в разных школах. К примеру, результаты исследования показали, что благоприятные условия для внедрения подхода LS возникают, когда коллектив школ последовательно осваивает подход LS, а на первом этапе учителя активно участвуют во вводных курсах, формирующих основные знания и интерес к этому подходу. Благоприятные условия также формируются за счет наличия лидеров, поддерживающих подход LS, за счет поддержки со стороны руководства образовательного учреждения, и фактора включения подхода LS в стратегию развития образовательной организации. Данные показывают, что в школах, где директора видят потенциал LS для совершенствования своей школы, LS имеет больше шансов на укоренение даже при наличии малого числа тренеров LS.Изучение социального профиля кластеров показало, что в образовательной среде с высокими результатами школы имеют больше шансов стать стабильными и успешно внедрить подход LS среди учителей. Однако выявлены риски внедрения подхода LS в сельских школах. Работа имеет ограничение в выборке и призывает к дальнейшему исследованию. Отмечено, что в более крупных городах, особенно в мегаполисах Казахстана, могут возникнуть дополнительные условия способствующие или препятствующие внедрению подхода LS в школы. Важно обратить внимание, что авторы стремились показать исследовательский путь, которые могут пройти другие регионы для анализа ситуации у себя на основании фактических данных о школах и числе педагогов, прошедших обучение на разных уровнях.