Эффект называемости у детей 6-9 лет на материале искусственных названий

Существует множество эффектов влияния языка на успешность категориального научения. Одним из таких эффектов является эффект называемости, при котором научение на хорошо вербализуемом материале происходит быстрее и успешнее по сравнению с научением на плохо вербализуемом материале. Этот эффект активно изучается на взрослых, однако существует множество вопросов касательно границ возникновения эффекта у детей и выраженности его силы. В данном исследовании нашей целью являлось изучить особенности эффекта называемости у детей 6-9 лет (N = 123, f = 47%) и попытаться обнаружить нижнюю возрастную границу его возникновения. Вместо того, чтобы использовать методики, которые применялись в предыдущих исследованиях в данной области, мы создали новую методику для проведения эксперимента по изучению эффекта называемости у детей согласно выдвинутым задачам. Первоначально мы спланировали урок, во время которого дети из вербального и символьного условий выучивали культурно-нейтральные ассоциативные пары, состоящие из фигур и вербальных лейблов или символов в зависимости от условия. После этого, на следующий день, дети как из экспериментальных условий (вербального и символьного) так и в контрольной группе проходили тест категориального научения, где фигуры из ассоциативных пар становились частями материала категориальной задачи. Согласно нашей гипотезе, точность категоризации в вербальном условии должна превышать точность категоризации в символьном и нейтральном условиях. Данная гипотеза не подтвердилась. Полученные нами результаты сильно отличаются от результатов, полученных в экспериментах, проведенных в данной области до нашего исследования. Мы обнаружили, что вербальные лейблы сильно снижали точность категоризации по сравнению с символьным и нейтральным условиями. Дети всех возрастов плохо справлялись с представленной категориальной задачей. В работе приведены некоторые предположения о природе данных результатов и намечены перспективы для дальнейших исследований. Представленные в работе результаты открывают новую ветку для обсуждения влияния языка на категориальное научение у детей разных возрастов.