Взаимосвязь лексико-семантической и фонологической обработки у детей дошкольного возраста в условиях дизонтогенеза речевого развития

Расстройства речи у детей - одна из основных областей исследовательского интереса в клинической лингвистике. Взаимосвязь между лексическими нарушениями, проявляющимися в неспособности правильно понимать и производить слова, и фонологическими навыками, то есть дифференциацией звуков и воспроизведением звуковых последовательностей, становится все более важной для понимания процесса овладения языком у детей с нарушениями речи. Есть несколько исследователей, которые пытались изучить влияние фонологических навыков на лексико-семантический дефицит у детей со специфическими нарушениями языка (Coady & Evans, 2008; Mainela-Arnold et al., 2010). Однако большинство исследователей недооценивают роль семантики в речевых нарушениях и фокусируются в основном на фонологических трудностях. Цель данного исследования - восполнить этот пробел, определив вклад фонологической обработки в лексико-семантический дефицит у детей дошкольного возраста с речевыми патологиями. В данном исследовании используется тест речевых навыков у детей «Клиническая оценка развития базовых лингвистических компетенций» (КОРАБЛИК; Lopukhina et al., 2019) и статистические методы для анализа поведенческих данных. Результаты выявили, что субтест на повторение псевдослов влияет на успешность выполнения теста на понимание глаголов (Est = 0.422, SE = 0.158), а субтест на различение звуков влияет на понимание объектов и понимание действий (Est = 0.177, SE = 0.072; Est = 0.185, SE = 0.085 соответственно).