Интеграция в университетскую среду: опыт первого года обучения среди студентов с высокими академическими результатами при зачислении

В России институционально сложился особый трек для поступления в университеты - олимпиадный трек, предполагающий зачисление в университеты через победу в интеллектуальном состязании. В настоящее время этот трек становится важным способом поступления в высокоселективные университеты. Олимпиадам посвящено довольно много литературы, относящейся к школьному уровню - тому, как сложилась традиция олимпиад, как они методологически устроены, а также, как происходит вход в олимпиады и какие практики поддержки складываются вокруг олимпиадников. Однако, довольно мало работ посвящено тому, что происходит с олимпиадниками в университете, имплицитно предполагая, что олимпиады отбирают студентов, наиболее подготовленных к учебе в университете, так как во многих исследованиях показано, что успеваемость в школе становится одним из основных предикторов успешного обучения в университете. Однако, судя по административным данным НИУ ВШЭ, олимпиадники здесь хуже учатся, имеют больший отсев на некоторых факультетах, и имеют больший процент пересдач, чем студенты, поступившие по общему конкурсу. Таким образом, становится важно понять, что происходит со студентами-олимпиадниками в университете, насчет которых предполагается, что в университете они будут показывать высокие академические результаты. Если говорить о том, чем различаются студенты-олимпиадники и студенты, поступившие по общему конкурсу, то олимпиадников от последних отличает специфический школьный опыт. Отличительными чертами олимпиадного трека становятся сосредоточение на узком предмете олимпиады и глубокое погружение в него, а также индивидуализированная школьная траектория. Объяснительная гипотеза исследования выведена с помощью теорий, объясняющих, как предыдущий школьный опыт может влиять на обучение в университете. Олимпиадники могут терять в университете учебную мотивацию вследствие “переподготовленности” к учебе в университете. предполагаю, что студенты, пришедшие после олимпиадного движения, и прошедшие университетскую программу “вперед”, будут разочарованы именно в программе университета, а разочарование, в свою очередь, приведет к снижению учебной мотивации и снижению настойчивости к обучению, что приведет к снижению интеграции в университетскую среду. В данном исследовании, выполненном в качественном дизайне, на основе 14 интервью, мы исследуем опыт студентов-олимпиадников на 1 курсе университета. Согласно нарративам информантов, проблема переподготовленности существует, но она актуальна для очень узкого круга олимпиадников - тех, кто давно и последовательно занимался предметом до поступления в университет, и в университете занимается этим же предметом. Такие студенты сталкиваются с тем, что они ожидают, что университет сразу будет погружать их в выбранный предмет, в то время как первый курс университета состоит из непрофильных и вводных предметов. Однако, это не становится причиной выпадения из системы образования и снижения успеваемости - респонденты имеют четкие установки на окончание университета. При этом, было выявлено, что сам по себе олимпиадный опыт, хоть и частично определяет опыт пребывания в университете, но он не становится структурирующим для этого опыта. Олимпиады в этом контексте, хоть и могут быть важной частью жизни студента, при этом становятся вписаны в более широкий контекст рассуждений о жизненном пути. Изначальные теоретические концепты, приведенные в литобзоре, частично объясняют некоторые механизмы, определяющие университетский опыт, но куда более перспективной интерпретацией поля мне кажется обращение к литературе, которая обращается к формированию образовательных установок школьников и восприятию образования в зависимости от СЭС семьи, нежели от школьного опыта.