Магистратура 2021/2022

Педагогический дизайн

Лучший по критерию «Полезность курса для расширения кругозора и разностороннего развития»

Лучший по критерию «Новизна полученных знаний»

Статус: Курс по выбору (Педагогическое образование)

Направление: 44.04.01. Педагогическое образование

Кто читает: Институт образования

Где читается: Институт образования

Когда читается: 1-й курс, 3, 4 модуль

Формат изучения: без онлайн-курса

Охват аудитории: для своего кампуса

Преподаватели: Чернобай Елена Владимировна

Прогр. обучения: Педагогическое образование

Язык: русский

Кредиты: 6

Контактные часы: 60

Программа дисциплины

Аннотация

Педагогический дизайн (Instructional design) — относительно новое понятие в современной системе образования. В его основу положено использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса от планируемых образовательных результатов, различных типов учебных задач и др. Курс направлен на обучение студентов эффективным методам и способам конструирования программ учебных предметов/курсов, сценариев учебных занятий. В рамках курса обучающиеся научатся проектировать образовательные результаты, содержание учебных программ, обеспечивать обратную связь и подбирать необходимые стратегии преподавания.

Цель освоения дисциплины

• Обучение студентов основам педагогического дизайна.

Планируемые результаты обучения

• Знает международные тенденции по изменению профессиональных ролей учителя
• Понимает и умеет объяснить изменения в содержании профессиональной деятельности учителя
• Умеет проектировать учебные задачи в соответствии с образовательными результатами
• Может назвать ключевые характеристики каждой технологии.
• Знает и понимает структуру учебного модуля по таксономии Б. Марцано.
• Знает и умеет дифференцировать образовательные результаты на понимание, перенос и овладение.
• Знает и умеет использовать «проектно-ориентированное обучение» (project-based learning), «проблемно-ориентированное обучение» (problem-based learning), «вопрошающее обучение» (inquiry-based learning).
• Знает и умеет использовать класс обучающих задач.
• Знает историю становления и развития педагогического дизайна, его определение и функции.
• Знает классификацию образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные).
• Знает, что такое аутентичная проблема и умеет её формулировать.
• Может описать историю изменений педагогических моделей.
• Понимает и различает вспомогательную и своевременную информацию.
• Понимает особенности данных подходов, может назвать и охарактеризовать все циклы.
• Понимает требования профессионального стандарта «Педагог».
• Умеет объяснить категорию «образовательные результаты».
• Умеет отбирать стратегии преподавания в соответствии с образовательными результатами.
• Умеет отбирать учебные задачи для частичной практики.
• Умеет различать lesson study и action research.
• Умеет разрабатывать/отбирать учебные задания в соответствии с целями по уровням обучения.
• Умеет шкалировать цели по уровням обучения (2.0, 3.0, 4.0).

Содержание учебной дисциплины

• 1. Представление концепции курса. Чему учить сегодня для успеха завтра: новые тренды в школьном образовании. Как меняются профессиональные роли учителя? Кризис классно-урочной системы.
• 2. Основы педагогического дизайна: ключевые характеристики. Разновидности подходов проектирования учебного процесса - “от задачи”, “от типа деятельности”, “от образовательных результатов”.
• 3. Образовательные результаты: понятие, функции, требования.
• 4. Understanding by design (понимание через проектирование): модель проектирования учебного занятия от образовательных результатов.
• 5. 4/с id model (четырёхкомпонентная модель учебной программы): модель проектирования учебного занятия от аутентичных проблем и обучающих задач.
• Персонализированная модель обучения: как разработать учебный модуль по таксономии Марцано?
• 7. Подход «большие идеи» и его использование при проектировании учебных программ по истории.
• 8. Метод сбора и анализа обратной связи о проектируемых учебных занятиях (Lesson study и action research).
• 9. Основы современных технологий обучения: «проектно-ориентированное обучение» (project-based learning), «проблемно-ориентированное обучение» (problem-based learning), «вопрошающее обучение» (inquiry-based learning).

Элементы контроля

• Домашняя работа №1
• Домашняя работа № 2
• Итоговая работа
  Итоговый контроль проходит в форме защиты итоговой работы в формате разработки сценария учебного занятия (либо серии учебных занятий) по любому выбранному предмету. Разработка должна быть оформлена в виде презентации. В презентации должны быть отражены (не более 11 слайдов, 1 слайд – титульный):  актуальность выбранной темы в соответствии с используемой моделью (например, UbD, 4/c id model и др.);  структура модели (описание содержания всех этапов модели);  выводы с преимуществами и недостатками использования данного инструмента в работе учителя.

Промежуточная аттестация

• 2021/2022 учебный год 4 модуль
  0.2 * Домашняя работа № 2 + 0.6 * Итоговая работа + 0.2 * Домашняя работа №1

Список литературы

Рекомендуемая основная литература

• Merrill, M. D. (2007). A Task-Centered Instructional Strategy. Journal of Research on Technology in Education, 40(1), 5–22.
• Merrill, M. D. (2015). A Pebble-in-the-Pond Model For Instructional Design. Performance Improvement, 54(1), 42–48. https://doi.org/10.1002/pfi.21454

Рекомендуемая дополнительная литература

• Grant Wiggins, & Jay McTighe. (2005). Understanding by Design: Vol. Expanded 2nd ed. ASCD.
• Norbert M. Seel, Thomas Lehmann, Patrick Blumschein, & Oleg A. Podolskiy. (2017). Instructional Design for Learning : Theoretical Foundations. Brill.

Авторы

• Давлатова Мадина Асатуллоевна
• Чернобай Елена Владимировна