Диссертации, представленные на защиту и подготовленные в НИУ ВШЭ

В диссертационной работе осуществлен анализ основных факторов, определяющих профессиональный выбор глухих и слабослышащих (как внутренне гетерогенной группы с особыми образовательными потребностями и социокультурными характеристиками) в контексте социальной и трудовой инклюзии. В качестве эмпирической базы для анализа использовано всероссийское очное анкетирование глухих и слабослышащих, получающих среднее профессиональное образование, а также 21 полуформализованное интервью с учащимися и экспертами. В работе показано, что трансформация подходов к понимаю глухоты, а также изменения, происходящие с системой профессиональной подготовки глухих и слабослышащих (введение системы инклюзивного образования, расширение перечня доступных профессий), открывают перед людьми с инвалидностью по слуху новые возможности и требуют пересмотра основных подходов к работе с данной группой. Это влечет за собой появление различных проблем, включая негативную оценку карьерных перспектив самими учащимися. Однако на сегодняшний день получение среднего профессионального образования является основной стратегией для молодежи с нарушениями слуха. В тексте диссертационной работы представлено описание наиболее значимых характеристик выбора профессии, в том числе в контексте исторического развития системы специального образования в России, проанализирована роль различных акторов, определяющих профессиональный выбор глухих и слабослышащих подростков, выявлены барьеры на пути профессиональной адаптации, а также сформулированы дополнительные факторы профессионального выбора молодежи с инвалидностью по слуху.

В представленной диссертации рассмотрены проблемы правового регулирования подготовки и дополнительного профессионального образования работников. 
В процессе исследования автором выявлены особенности становления и развития законодательства о подготовке и дополнительном профессиональном образовании работников, определены общие характеристики и различия в содержании профессионального стандарта  и содержании единых квалификационных и тарифно-квалификационных справочниках; уточнено содержание понятий квалификации и дополнительного профессионального образования. Рассмотрены  проблемы  правовой регламентации дополнительного профессионального  образования, сформулированы предложения о расширении объёма прав и гарантий реализации прав работника на дополнительное профессиональное образование. Автором также определены перспективы развития законодательства о подготовке и дополнительном образовании работников,  вынесен ряд предложений по дальнейшему его совершенствованию.

Диссертационное исследование посвящено изучению института образовательного кредитования в России. Образовательные кредиты используются для сокращения неравенства в доступе к профессиональному образованию при расширении участия семей в его финансировании. Решение соответствующих задач является одним из приоритетов в контексте российского высшего образования. Примеры массовых зарубежных программ образовательного кредитования показывают, что их успешное функционирование зависит от готовности семей использовать образовательный кредит, их склонности к заимствованиям (debt aversion). Неинституционализированная дифференциация заемщиков, обусловленная различиями представителей различных групп населения, является важным условием эффективности программ образовательного кредитования. Цель диссертационного исследования – выявление детерминант готовности российских семей использовать образовательный кредит для финансирования обучения в вузе и роли социально-экономической дифференциации заемщиков, обусловленной факторами спроса на кредит. В качестве объекта исследования выбраны российские домашние хозяйства: семьи, в которых родители планируют, что их дети будут получать высшее образование и семьи, в которых дети обучаются в вузах. Предмет исследования. Предметом исследования является потенциальный спрос российских семей, представителей различных доходных групп, на заемные средства для финансирования обучения в вузах. Изучается влияние различных факторов спроса на высшее образование, таких как: кредитоспособность заемщиков, их склонность к риску и наличие поведенческих рутин в части использования финансовых услуг банков, на потенциальный спрос на образовательный кредит.