Диссертации, представленные на защиту и подготовленные в НИУ ВШЭ

Данное диссертационное исследование посвящено изучению феномена авторитарности через призму одной из ее основных характеристик — установки на «сильную руку» — в политической культуре современных европейцев и россиян. Несмотря на большое количество работ анализирующих эту установку, по-прежнему нет сравнительных количественных исследований, которые бы фокусировали свое внимание на изучении установки на «сильную руку» исключительно в европейском макро-регионе с включением России и том, какие ключевые факторы влияют на представленность этой установки.
Исследование предпринимает попытку закрыть эту лакуну и выявить с помощью многоуровневого порядкового регрессионного анализа, какие индивидуальные (пол, возраст, образование, доход, тип населенного пункта, религиозность) и страновые факторы (тип политического режима, экономическое развитие, среднестрановые ценности) могут устойчиво влиять на значимость установки на «сильную руку» в сравнительной перспективе на протяжении последних двадцати лет. Иными словами, какие общества и отдельные социальные группы в большей и меньшей степени привержены этой установке и отчего это зависит. Исследование опирается на сравнительные данные WVS и EVS по десяткам европейских стран. В работе автор находит концептуальные объяснения, интерпретации для полученных результатов, опираясь на свой оригинальный анализ историографии исследований «сильной руки» и отталкиваясь от теорий постматериализма, эволюционной теории модернизации, неонстититуционализма, «гипотезы Липсета».

Диссертация посвящена процессу разработки и валидизации русскоязычной версии международного инструмента iPIPS. В работе анализируются вызовы, с которыми сталкиваются международные сравнительные исследования, и в частности, исследования, ориентированные на детей младшего школьного возраста. На примере международного проекта iPIPS описываются возникшие проблемы проведения адаптации и локализации частей инструмента по чтению и математике, а также их решения. Кроме того, в данной работе обсуждаются возможности разведывательного сопоставительного исследования результатов стартовой диагностики первоклассников и их прогресса за первый год обучения по чтению и математике, полученных с помощью оригинальной английской версии и впервые для проекта iPIPS неанглоязычной версии инструмента. Для решения задач эмпирической части исследования использованы данные проекта iPIPS для двух стран Великобритании и России (нескольких регионов и за несколько лет). Методология работы основана на Раш-подходе к измерениям. Основные результаты работы отражены в 4 научных публикациях. Комплекс мероприятий, проведенных в ходе исследования, позволил валидизировать использование и интерпретацию результатов оценивания, полученных с помощью русскоязычной версии инструмента iPIPS для чтения и математики. Применение изложенной в работе методологии позволило обеспечить сопоставимость результатов оценивания для двух языковых версий инструмента.

Целью диссертационного исследования является разработка и применение методологии работы с данными международных сравнительных исследований, направленных на изучение учительского корпуса, для проведения сравнительного анализа характеристик учителей как на национальном, так и на международном уровне. В качестве опытно-экспериментальной базы для демонстрации разработанной методологии выбраны два МСИ учителей – исследование TALIS - крупнейшее международное сравнительное исследование учителей и NorBA – международное сравнительное исследование установок учителей математики. Разработанная автором методология базируется на методах современной теории тестирования IRT (Item Response Theory) и методах КФА (конфирматорный факторный анализ) для оценки эквивалентности конструкта и эквивалентности заданий. Также в работе представлен способ расчета индекса стилей ответа для контроля смещения результатов, полученных методом самоотчета.

В диссертации рассматриваются методологические подходы к использованию результатов международных сравнительных исследований (МСИ) с целью формирования информационной базы для принятия решений в парадигме доказательной образовательной политики. Описываются проблемы, ограничивающие полноценное использование данных МСИ в информировании образовательной политики. Предлагаются и адаптируются следующие методологические подходы: смешанный дизайн исследования (1) и сравнение результатов TIMSS и PISA внутри страны (2) для учета контекста системы образования, в котором те или иные результаты тестов МСИ были получены. Фиксирование параметров выборки при изучении динамики результатов (3) и сравнение региональных систем образования внутри страны (4)  для решения проблем низкой сопоставимости образовательных систем между странами и разными временными периодами. Методология естественного эксперимента (5) для возможности делать выводы причинно-следственного характера, а не только описательного. Делаются выводы о более эффективном использовании МСИ для формирования информационной базы для образовательной политики